.RU

Практикум по возрастной и педагогической психологии ббк 888 - страница 7



за счет чего у подростков появляется^доказательность .в рассуж-
дениях, способность к дедуктивным умозаключениям,, критическое
восприятие учебног6'материала л моральных требований.

"Изменения в^личности и в познавательной сфере тесно взаимо-
связаны: развитие произвольных психических процессов опирает-
ся на складывающуюся самостоятельность личности, а возмож-
ности осознания и формирования своих личностных особенностей
определяются развитием мышления.

Изучение данной темы необходимо строить исходя из ее зна-
чения. Прежде всего на семинарских занятиях важно связать рас-
сматриваемую тему с соответствующими разделами курсов об-
щей возрастной и педагогической психологии, педагогики.

На втором занятии полезно предложить студентам самостоя-
тельно подготовить доклады, позволяющие сравнить психические
особенности подростка и младшего школьника, младшего и стар-
шего подростка, увидеть половые и индивидуально-типические

126

различия подростков. Четкое осознание общего и различного в по-
ведении подростков позволит наметить основные пути индивиду-
ального подхода в воспитании.

На отдельном занятии полезно подробно рассмотреть причины
отклоняющегося поведения учащихся. Здесь важно понять диалек-
тическое взаимодействие биологических и социальных факторов
психического развития; влияние семейного воспитания в раннем
детстве на поведение ребенка в подростковом возрасте; познако-
миться с типами акцентуаций характера, наблюдающихся у под-
ростков. Это позволит наметить принципиальные пути работы с
«трудными».

В связи с большим практическим значением данной темы не-
обходимо добиваться максимальной оперативности знаний сту-
дентов, умения использовать теорию в практических действиях.
Для этого рекомендуется на каждом занятии (а также в виде до-
машних заданий с последующим разбором на занятиях) решать
психологические задачи. В предлагаемые ниже задачи можно вво-
дить дополнительные условия, касающиеся особенностей окру-
жающей обстановки описываемой ситуации и особенностей лич-
ности педагога и школьника (действующих лиц задачи). Помимо
нахождения правильных решений (их может быть несколько),
важно "обсуждать варианты неправильного поведения педагога и
психологически разбираться в возможных причинах этого.

Некоторые задачи могут быть разыграны в ролях. Сравнение
и анализ разных исполнений одних и тех же ролей (и ученика, и
учителя) чрезвычайно наглядно (что бывает порой неожиданно
для самих студентов) и убедительно показывают существование
больших индивидуальных различий среди подростков, а также
среди различных учительских позиций.' Метод ролевого тренинга,
помимо конкретизации общих, абстрактных знаний применитель-
но к частным ситуациям, встречающимся на практике, поможет
преподавателю диагностировать усвоение студентами теории.

Для дальнейшего практического овладения данной темой ре-
комендуется предложить студентам выполнить учебно-исследова-
тельские задания (на II курсе) или курсовые работы (на III кур-
се). Предложенные ниже темы курсовых исследований имеют
межпредметное психолого-педагогическое содержание. Лучше все-
го их выполнять в рамках школьного практикума на младших
курсах и методической практики на старших курсах—при сов-
местном руководстве работой студента преподавателями психоло-
гии и педагогики. Все темы требуют^от студента умения вести
научное наблюдение за поведением подростка, фиксировать и под-
считывать количество его отрицательных проявлений за опреде-
ленный отрезок времени. Преподаватель психологии поможет сту-
денту актуализировать знания, полученные при изучении темы
«Методы возрастной и педагогической психологии», в частности,
совместно со студентами наметит план и схему наблюдения, от-
работает форму протокола наблюдения за отрицательными про-
явлениями подростков (формы отрицательного поведения под-

i27

ростков хорошо изложены в книге: Краковский А. П. О подрост-
ках.—М.: Педагогика, 1970). Преподаватель педагогики поможет
спланировать и провести соответствующие педагогические воз-
действия на отдельных школьников или их группу (класс в це-
лом): формирование общественного мнения с помощью бесед, ди-
спутов или других мероприятий; организация общественно полез-
пой деятельности школьников; формирование структуры коллек-
тива класса и др. Сравнение количества отрицательных проявле-
ний подростков, измеренных до и после педагогического воздейст-
вия, позволит студентам убедиться в действенности знаний психо-
логических особенностей детей, в тесной связи психологии и пе-
дагогики.

^ Планы семинарских занятий
Литература

Занятие 1 (семинарское)

Общие особенности подросткового возраста

1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влия-
ние на психические особенности и поведение подростка. Критика
биологизаторских учений о доминирующем значении полового со-
зревания в понимании особенностей подросткового возраста.

2. Противоречие между возрастающей самостоятельностью и
возможностями ее осуществления; формирование личности в под-
ростковом возрасте.

3.'Влияние коллектива и межличностных отношений в среде
сверстников на развитие личности подростка.

4. Общение в процессе общественно полезной дятельности как
ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

5. Перестройка учебной деятельности и развитие познаватель-
ных процессов у подростка.

Занятие 2 (семинарское)

Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен-
ности в поведении подростка

1. Различия в поведении старших и младших подростков.

2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост-
кового возраста.

3. Влияние темперамента подростка на особенности его пове-
дения.

4. Соотношение общих для данного возраста и индивидуаль-
ных особенностей психики.

5. Психологически обоснованные пути индивидуального под-
хода в подростковом возрасте.

123

Занятие 3 (семинарское)

Психология «трудного» подростка

1. Причины отклоняющегося поведения «трудных» подростков
как крайние проявления общих закономерностей развития лич-
ности в этом возрасте.

2. Ошибки в семейном воспитании и появление отклоняющего-
ся поведения у подростков.

3. Изолированность в классном коллективе как причина появ-
ления отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

4. Биологические предпосылки нарушения поведения у неко-
торых «трудных» подростков.

5. Учет индивидуально-типологических особенностей при рабо-
те с «трудными».

Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как
институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес-
кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.

Белкин А. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск,

1973.

Блонский А. П. Трудные школьники.—М.: Работник просве-
щения, 1930.

Божович Е. Д. Психологические особенности развития личнос-
ти подростка.—М,: Знание, 1979.

Божович Л. И., Благонадежина Л. В. Изучение мотивации де-
тей и подростков.—М.: Педагогика, 1972.

Бочкарева Г. Г. Психология подростков-правонарушителей//
Советская юстиция. — 1967. —№ 22.

В мире подростка/Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Медицина,
1980.

Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации
подростков//Вопросы психологии.—1984,—№ 6.—С. 60—63.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1981.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост-
ков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-
щение, 1967.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее
измерения.—Челябинск, 1979.

Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учите-
ля с подростком/УВопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—
106.

Драгунова Т. В. Подросток.—М.: Знание, 1976.

Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными уча-
щимися.—М.: Высшая школа, 1982.

Конникова Т. Е. Механизм воздействия коллектива на личность
школьникаУ/Советская психология.—1969.—№ 11.—С, 27—38.

8 Заказ 2268

129

Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учебной
деятельности младших подростков//Экспериментальные исследо-
вания по проблемам педагогической психологии.—М., 1976.—
Вып. 2. —С. 130—140.

Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенности
недисциплинированности подростков//Вопросы психологии. —
1981.—№6.—С. 138—144.

Левитов Н. Д. Психология характера.—3-е изд., испр. и
доп.—М.: Просвещение, 1969.

Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подрост-
ков.—Л.: Медицина, 1977.

Лозачева В. И. Сверстник как образец для подростка//Вопро-
сы психологии.—1977.—№ 2.—С. 131—134.

Маркова А. К. Психология обучения подростка.—М.: Просве-
щение, 1975.

Миронов А. И. Критические периоды детства.—М.: Знание,
1979.—С. 49—91.

Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании
личности подростка.—М.: Педагогика, 1979.

Никитинский М. И. Психологические особенности идеалов под-
ростков и старших школьников//Советская педагогика.—1976.—
№ 11.—С. 38—45.

Новоселова А. С. Формирование нравственных установок пове-
дения и деятельности трудных школьников//Педагогическое воз-
действие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психи-
ки//Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та. — 1975.—Т. 143.

Патологические нарушения поведения у подростков.—Л.: Ме-
дицина, 1973.

Подросток: Проблемы воспитания детей в семье.—М.: Педа-
гогика, 1977.

Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков и
малолетних правонарушителей.—М.: Педагогика, 1974.

Сапожникова Л. С. Соотношение самооценки и взаимооценки
подростков с их товарищеским статусом//Новые исследования
в психологии.—1979.—№ 1.—С. 106—110.

Солдатенко Н. Г. Психология трудного подростка.—Рига: Зна-
ние, 1980.

Сухомлинский В. А. Духовный мир старшего школьника (под-
росткового и юношеского возраста).—М.: Гос. учебн. пед. изд.
^ МП РСФСР, 1961.—С. 87—167.

Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подрост-
ков. — Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.

Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно по-
лезной деятельности подростков.—М.: Педагогика, 1982.

Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и ее
формирование у подростка.—М.: Педагогика, 1979.

13Г

Задания для самостоате-льпой работы
Аннотирование и конспектирование литературы

Краковский А. П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.
Миронов А. И. Критические периоды детства. — М.; Знание,

1979.—С. 49—91.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника (подросткового

и юношеского возраста).—М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР,

1961.—С. 87—167.

Составление рефератов или докладов

1. Младший школьник и младший подросток, сравнительная
психологическая характеристика

Божович Е. Д. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.

Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учеб-
ной деятельности младших подростков//Экспериментальные ис-
следования по проблемам педагогической психологии.—М.: Пе-
дагогика, 1976.—Вып. 2.—С. 130—140.

2. Младший и старший подросток: сравнительная психологи-
ческая характеристика

Возрастные ц индивидуальные особенности младших подрост-
ков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-
щение, 1967.

Драгунова Т. В. Подросток.—М.: Знание, 1976.
Краковский А. П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.
Никитинская М. И. Психологические особенности идеалов под-
ростков и старших школьников//Советская педагогика.—1976.-—
№ 11.—С. 38—45.

3. Психологические причины отклоняющегося поведения «труд-
ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности

Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как
институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес-
кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.

Белкин А. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск,
1973.

Новоселова А. С. Обусловленность формул внушения педаго-
гическими целями и мотивационной сферой трудных подростков/'/
Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые
компоненты психики//Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та.—
1975.—Т. 143.

Новоселова А. С. Формирование нравственных установок по-
ведения и деятельности трудных школьников//Педагогическое воз-
действие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психи-
ки//Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та.— 1975.—Т. 143.

Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков и
малолетних правонарушителей.—М.: Юрид. лит-ра, 1974.

9* 13-t

Солдатенко Н. Г. Психология трудного подростка.—Рига: Зна-
ние, 1980.

Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подрост-
ков//Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.

4. Психологические проблемы семейного воспитания подрост-
ков

В мире подростка/Под ред. А. А. Бодалева.—М.: Медицина
1980.

Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании
личности подростка.—М.: Педагогика, 1979.

Подросток: Проблемы воспитания детей в семье.—М.: Педа-
гогика, 1977.

Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и ее
формирование у подростка.—М.: Педагогика, 1979.

5. Психологические проблемы общения в подростковом воз-
расте

Гаврилова Т. П., Фетисова Е. В. Экспериментальное исследо-
вание отношения младших подростков к взрослым и сверстникам
как объектам общения//Психолого-педагогические проблемы об-
щения.—М.: Педагогика, 1979.—С. 98—110.

Горшкова Е. А. Формирование взаимоотношений подростков в
коллективе сверстников//Советская педагогика.—1984.—№8.—'
С. 27—29.

Лозоцева В. И. Сверстник как образец для подростка//Вопро-
сы психологии.—1977.—№ 2.—С. 131—134.

Максакова В. И., Селиванова Н. А. Коллективные отношения
в подростковых классах (аспекты общения)//Психолого-педагоги-
ческие проблемы общения.—М.: Педагогика, 1979.—С. Ill—120.

Сапожникова Л. С. Соотношение самооценки и взаимооценки
подростков с их товарищеским статусом//Новые исследования в
психологии.—1979.—№ 1.—С. 106—110.

Цыбенова Н. Ч. Об особенностях самоутверждения младших
подростков в классном коллективе//Экспериментальные исследо-
вания по проблемам общей, социальной психологии и психофизио-
логии.—М.: Наука, 1976.—С. 133—142.

6. Психологически обоснованные пути педагогических воздей-
ствий на подростков

Арзамасцева Н. И. Честь и достоинство как стимулы развития
активности подростков в учебно-воспитательном процессе//Совет-
ская педагогика. — 1979. — № 4. — С. 27—30.

Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации
подростков//Вопросы психологии.—1984.—№ 6.—С. 60—63.

Габриловец К. В. Развитие у подростков гуманизма//Советская
педагогика. — 1984. — № 9. — С. 22—26.

Гуткица Н. И. Психологические проблемы общения учителя
с подростком//Вопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.
Краковский А. П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.

Ш

Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенности
недисциплинированности подростков//Вопросы психологии. —
1981.—№ 6.—С. 138—144.

Мурачковский Н. И. Классификация типических проявлений
личности полростка — условие эффективности процесса воспита-
ния//Советская педагогика.— 1979.—№ 2.—С. 44—51.

Решетников П. Е, Влияние педагогической оценки на отноше-
ние подростков к труду//Советская педагогика.— 1984. «—№ 9.—
С. 32-36

фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно по-
лезной деятельности подростков,—М.: Педагогика, 1982.

Решение психологических задач
Задача 1

Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис-
пользовать в основном поощрительные меры психологического
воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи-
тайте отрывок из статьи учителя А. Гармаева и ответьте на воп-
росы.

«...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи-
теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.
Более того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде
всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посредст-
венных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все
дети.

Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укла-
дывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однаж-
ды...

Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.
Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-
ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.
— Вот оно! Сережа! Ты молодец!
И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!»
А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся при-
знаться в том, что это он—он!-—виновник случившегося прозре-
ния.

Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-
дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-
ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-
граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было
много других, со своими именами, индивидуальными способно-
стями.

Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я
уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения
вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-
ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-
чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.

133

А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем
переставал заниматься, получал несколько двоек и разной степе-
ни нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.

Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей,
вообще от школы — во двор, в компании. Уходил туда, где в оцен-
ке окружающих его парней и сверстников находил разницу меж-
ду собой сегодняшним и вчерашним.

В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,
доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-
бредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечелове-
ческие ценности, вырабатывая свои, дворовые. И притом не испы-
тывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть
«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги, кто
своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохра-
нить в них самое важное человеческое качество — желание
учиться!

Не укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить
в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успе-
вал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников.
Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал —
количество контактов с учениками осталось прежним, но харак-
тер их изменился.

...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что
первым научиться какому-то действию может не обязательно от-
личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-
ечника, а вместе с ним и за весь класс.

Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)
включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из
страха пред учителем заняты ею. Через работу каждый пытается
научиться действию. А в освоении видит теперь собственное ста-
новление.

Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.
Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и
мои ученики слились в единое целое — теперь была общая цель,
общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходит-
ся многому учиться у старших, перенимать их умение»*.

Вопросы

1. Какие способы положительного оценивания поведения и
учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи
в дневник, имеются в арсенале педагога-мастера?

2. Приведите примеры (из личных наблюдений) использования
учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздейст-
вия на учащихся. Оцените их пригодность для подросткового воз-
раста.

' Цит. по кн.: Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980. •
С. 59.

134

Задача 2

В психологии установлено, что педагогический такт помогает
учителю изменить поведение подростка, не оскорбляя его чувства
собственного достоинства. Опытный педагог, убеждая подростка
в необходимости изменить поведение, не ограничивается указа-
нием на его недостатки, а вначале отметит успехи ребенка. Вмес-
то приказаний он обращается к подростку с вопросом: «А не луч-
ше ли сделать так?», «Не сможешь (сумеешь) ли ты?..», «Не стоит
ди нам?..» и т. д. Учитель, обладающий педагогическим тактом,
старается создать оптимистическую перспективу для подростка,
всячески убеждая его, что недостаток легко исправим или что у
ребенка есть все данные для его преодоления; будет поддержи-
вать подростка одобрением при малейших его успехах; при необхо-
димости может и авансировать похвалу, создавая ребенку доброе
имя, которое ему хотелось бы оправдать, и т. д.

Руководствуясь знаниями о психологических особенностях
подросткового возраста, попытайтесь найти несколько приемле-
мых вариантов тактичного поведения педагога в каждой из пред-
ложенных ситуаций, взятых из жизни.

Ситуации

1. Учитель едет в автобусе и видит: подросток, раздраженный
грубым тоном стоящей рядом пожилой женщины, требующей ус-
тупить ей место, не соглашается это сделать и показывает на сво-
бодные места, которые расположены дальше от двери.

2. Мальчики в VI классе наотрез отказываются готовить позд-
равление девочкам к Дню 8 Марта, объясняя свое нежелание тем,
что девочки не поздравили их с Днем Советской Армии.

3. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняя
учебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы буду!
не хуже, чем у других.

4. Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка принесла
самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа
слабая, но, несмотря на это, девочке она нравится.

5. Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из
кружков Дома пионеров и школьников, отказывается применить
свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой
занятостью.

6. После скучного урока, спеша выбежать в коридор, дежур-
ные быстро выполнили обычные обязанности по подготовке клас-
са к следующему уроку и собираются уйти, не спросив учителя.
нужно ли помочь ему, и поэтому не зная, что он один не спра-
вится.

7. Учитель видит, что один из учеников демонстративно не
работает на его уроке.

8. Молодой учитель видит, что класс не любит его учебный
предмет и плохо работает на уроках.

133

Задача 3

Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни.
В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения
педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая зна-
ния психологических особенностей подросткового возраста, дайте
ответы на вопросы:

1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный
мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я
подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос компли-
мент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если
бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убе-
дила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следую-
щий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, меж-
ду прочим, что постригался в салоне.

2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что
совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной
и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боя-
лась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы
проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я
решила дать именно этой девочке задание подготовить выступ-
ление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о
таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть долж-
ным образом. Так оно и получилось.

3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие ин-
струментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассмат-
ривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без
инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.

— Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет
работать у доски. Прослушайте задание...

После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже
забывать инструменты не будет. В следующей раз Лена могла
поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий
случай.

4. Когда мы проходили педагогическую практику в школе, то
заметили, что ребята V класса странно возбуждены. Они бегают,
прячутся по углам, мальчики ведут себя очень победно, девочки
стеснительно хихикают, а учителя гневно рвут что-то на клочки.

Через некоторое время мы узнали, что мальчики этого клас-
са перерисовывают из зарубежных журналов, календарей и карт
неприличные картинки, с которыми бегают по коридорам, и это
вызвало в школе такой ажиотаж. Учителя ругаются, вызывают на-
рушителей на беседы, наказывают, но маленькие хулиганы хитры
и изворотливы, их редко удается поймать, а крамольные картин-
ки порхают по школьным коридорам и расходятся по рукам. Слу-
чайно одна попала к нам в руки. Мальчики ожидали громов и
молний и привели в готовность систему защиты.

Неожиданная, почти безразличная наша реакция несколько
смутила их и выбила из колеи. А затем последовала ненавязчивая
беседа о красоте обнаженного тела и пошлости рисунков, кото-

136

рые они делают, о том, как это красиво и возвышенно у великих
художников, как серьезно люди относятся к изучению обнажен-
ного тела и не видят в этом ничего такого, над чем можно хихи-
кать по углам. Все это вызвало интерес ребят, а неприличные кар-
тинки исчезли.

5. Когда я проходила практику в школе в 6 «А» классе, у ме-
ня была ученица Вика, которая не пользовалась в классе успе-
хом, уважением. Коллектив класса не уделял ей должного вни-
мания, считая ее безынициативной, неспособной на какую-либо
деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали вступать в кон-
такт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручение,
обращаться за помощью.

Мы готовились провести вечер сказки в подшефном классе, и
я решила привлечь Вику к этой работе.

Я не сразу обратилась к ней с просьбой, сначала мы погово-
рили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Я похвали-
ла рисунки девочки, ее занятия чтением. Когда был установлен
контакт, я попросила Вику помочь мне в оформлении вечера. Вика
работала с большим энтузиазмом. Я похвалила ее, поставила ре-
бятам в пример. Ребятам понравились ее рисунки. Вику никогда
не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было
неожиданностью и послужило толчком к изменению поведения.
Вика проявила инициативу, попросила меня назначить ее веду-
щей какого-нибудь конкурса. Ребята выбрали ее редактором в
редколлегии. У ребят появился интерес, уважение к Вике.
Многие, ранее не вступавшие с ней в контакт, стали искать с ней
дружбы.

6. На уроках черчения в VII классе один мальчик демонстра-
тивно занимался другими делами. У него была репутация двоеч-
ника, хулигана и т. п. Учителя разговаривали с ним на повышен-
ных тонах, считая уо неисправимым.

Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он
шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать его
за то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом,
я назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал
весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить ри-
сование после черчения, а в данный момент заняться выполнением
задания. После этого необычного замечания он начал выполнять
чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Я подошел
к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой
ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные пра-
вила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вста-
вить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портре-
тах».

Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала сле-
дующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома
задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было
мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересован-
ность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авто-
ру

ритет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки
внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.

7. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный
мальчик, звали его Славик.

С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все
время один. Очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним гово-
рить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним уда-
лось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный,
начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот
дружба у него ни с кем не получается.

Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам
одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ре-
бятам о подвиге пионера-героя. Далее последовали рассказы фан-
тастические, приключенческие и т. д.

Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рас-
сказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».

8. Часто вспоминается, как взбунтовались когда-то мои маль-
чишки, обсуждая, можно ли допустить, чтобы свои же ребята,
тем более девочки, выставляли им оценки по поведению. Давно
поняли: учителя еще можно провести, своих же товарищей—вряд
ли. Прошло время. Разбирая дневники и видя «неуд» по поведе-
нию, кто-то теперь тяжело вздыхает, бежит к старосте. Разгора-
ются страстные дискуссии, в которых всегда побеждает справед-
ливость. Да, ребячьи оценки действуют сильнее, чем выставлен-
ные мною, классным руководителем. Актив наш с согласия всех
не только оценивает поведение каждого. Ему доверено пригла-
шать, если это необходимо, и родителей в школу.

Думал я сначала: ничего-то путного из этого не получится,
вряд ли родители откликнутся на записи ребят. Но ошибся—па-
пы и мамы дружно пришли. Беседовали вместе. И с двойной поль-
зой. Во всяком случае, родители узнали о своих детях из уст их
товарищей куда больше, чем обычно'.

9. Не так часто на педсоветах, родительских собраниях го-
ворят о детях, которые хотя и не круглые отличники, но растут
людьми добрыми, честными, справедливыми. Словно вокруг оси,
разговоры в школе и дома вращаются вокруг оценок, а не во-
круг поступков, особенно тех, которыми следует гордиться, по по-
воду которых можно огорчаться.

В одной школе мы задали вопрос шестиклассникам: какого
друга ты хочешь иметь? Активность была исключительной. Ребя-
та' хотели^ видеть друга правдивым, смелым, отзывчивым, прин-
ципиальным. После паузы был задан второй вопрос: «а каков ты
сам?» Получилась заминка. Лицо мальчика, который особенно
темпераментно говорил о честности, покрылось пунцовыми пят-
нами.

— Так он же на втором уроке контрольную по алгебре спи-
сал,—уточнил кто-то.

См.: Щербаков А. И. Психологические задачи,—Л., 1980.

Классный руководитель при этом не стал в позу обвинителя,
не занялся нравоучением. Спокойно и уверенно он сказал. «Сове-
тую, ребята, больше узнать о людях, у которых слово никогда не
расходилось с делом. Давайте через месяц поговорим о них. Пусть
каждый познакомит меня и класс хотя бы с одним таким челове-
ком—литературным персонажем, героем войны, вашим родствен-
ником, соседом, знакомым... Запомните: поведение—это зерка-
ло, в котором каждый может увидеть себя и показаться другим.
Давайте с радостью, а не с боязнью смотреться в такое зерка-
ло...»

Жаль, что подобные откровенные беседы — редкость. Да толь-
ко ли беседы? Десятки «молний» в школьных коридорах сообща-
ют о классах, в которых больше всего пятерок, пишут об отрядах,
собравших громадное количество макулатуры. Рисуют карикату-
ры на тех, кто опаздывает или убегает с уроков, кто пришел в
школу с грязными ушами... Но попробуйте разыскать информацию
о благородном поступке ученика, пусть пока небольшом, негром-
ком... Не найдете! А как же это важно!4

Вопросы

1. Благодаря чему действия педагога привели к положитель-
ному результату?

2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные
варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования
их неправильности.

3. Объясните психологические причины ошибок учителя.

Темы курсовых исследований

1. Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на
отрицательные проявления подростка.

2. Влияние на поведение «трудного» подростка участия и за-
интересованности в его судьбе со стороны взрослого.

3. Причины изоляции подростка в школьном коллективе и ее
влияние на поведение школьника.

4. Влияние общественно полезной деятельности подростка на
формирование его волевых качеств.

5. Популяризация успехов подростка как средство психолого-
педагогического воздействия на формирование его личности.

6. Различия между мальчиками и девочками подросткового
возраста в выборе средств утверждения своей личности.

7. Различия в уровне притязаний у младших и старших под-
ростков.

• См.; Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980.

139

138

Тема 7. Психологические особенности становления
личности в юношеском возрасте

^ Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить внимание на
раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот
период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове-
ка, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выбор
профессиональной деятельности и утверждение гражданской зре-
лости личности. В результате и под воздействием этих социально-
личностных факторов перестраивается вся система отношений
юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к
самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется
отношение к школе, к собственной учебной и общественно полез-
ной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь
между интересами будущей профессии, учебными интересами и
мотивами поведения.

Советской психологией установлено, что индивидуальное раз-
витие человека и формирование его личности происходит в первую
очередь в результате активного взаимодействия с окружающей
средой. В различные периоды жизни человека соотношение между
социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние
социального фактора на психическое развитие человека усилива-
ется.

Разновременная последовательность биологического и социаль-
ного созревания находит выражение в противоречиях, которые ча-
ще наблюдаются в юношеском возрасте. Юноши, раньше овладе-
вающие профессиональной деятельностью и вступающие на само-
стоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют.

В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на-
ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра-
нице со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно
рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой
фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизнен-
ному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, свя-
занные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств
личности и т. д.). Для второй—участие в производительном труде
и использование приобретенных знаний и профессиональных уме-
ний и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию
мастерства и нравственных качеств своей личности.

Ранняя юность (старший школьник). Профессиональная ориен-
тированность старших школьников во многом определяет особен-
ности психического развития в этот возрастной период. Четкий
выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания,
частая смена возможных областей будущей деятельности сущест-
венно влияют на направленность личности старшего школьника,
на его общее психическое состояние. Юноши, как писала Л. И. Бо-
жович, — «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее вы-

140

ступает для них в свете этой основной направленности их личнос-
ти»1- Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным
другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной
области учебной деятельности определяют зарождающееся отно-
шение к различным профессиям, то у старшего школьника отно-
шение к профессии начинает влиять на отношение к учебной
деятельности Это оказывается характерным для учащихся не
только общеобразовательной школы, но и ПТУ. Поэтому при
в проведении профориентационной работы с учащимися старших
аклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные воз-
можности ученика и региональные потребности в кадрах. Как
известно, «недостаточная информированность подрастающего че-
ловека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий»
вступ-ает в противоречие с «педагогическим требованием созна-
тельности и самостоятельности выбора профессии»2. Будущие учи-
теля должны отчетливо осознавать необходимость специальной
систематической работы не только с учащимися, но и с их роди-
телями, поскольку семья является «действенным и в то же время
плохо управляемым фактором профориентации»3. Здесь необходим
тесный контакт классных руководителей с родителями.

Как показывают данные ряда специальных исследований, к
'15—17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно опреде-
| ленными и стойкими особенностями темперамента, характера,
1 способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно
i осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются.
В связи с этим следует подчеркнуть, что для решения данной
проблемы требуется специальная индивидуальная работа педагога
с учащимися.

Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор-
мирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только
имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется
стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию.
В данный период резко возрастает интерес к теоретическим зна-
ниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие
принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем
ходом предшествующего психического развития, и прежде всего
развитием понятийного мышления.

При рассмотрении закономерностей становления личности стар-
шего школьника на семинарских занятиях следует обратить вни-
мание студентов на то, что для формирования научного мышления
существенное значение имеет характер и содержание учебной
деятельности старших школьников, наличие учебных предметов,
синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под-
черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-

' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,
1968—С. 374.

2 Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-
сультации. — М„ 1983.—С. 24.

3 Там же.—С. 23.

141

просам теории, развитие понятийного мышления, познавательная
активность старших школьников лишь одно из условий развития
мировоззрения. Решающее значение для формирования мировоз-
зрения имеет возрастающая общественная активность учащихся,
накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этиче-
ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ-
ного отношения к различным социальным явлениям, поведению и
деятельности других людей. Формирование мировоззрения явля-
ется результатом и условием все более глубокого осознания
старшим школьником себя как личности с определенной собствен-
ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.

Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развивается
самосознание. Причем развитие самосознания, как и в предыду-
щие возрастные периоды, идет по всем направлениям: по линии
осознания своего физического существования, собственного тела;

осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.
Однако изменяется глубина и характер осознания. Следует обра-
тить внимание на то, что резко возрастает стремление к самостоя-
тельности всех оценок. Важно обратить также внимание на то,
что оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда
адекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват-
ные самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Это
может быть правильно определено только с учетом общей харак-
теристики развивающейся личности. Необходимо подчеркнуть, что
при противоположных самооценках нужны разные педагогические
воздействия, что эти воздействия должны быть тактичными и дли-
тельными.

В характеристике психологических особенностей старшего
школьного возраста должно быть показано, что в этот период
наблюдается значительный рост социальной активности. Это
находит свое выражение в стремлении старшеклассников к об-
щественно полезному труду, к все более широкому включению
в общественную жизнь, в развитии коллективистической направ-
ленности их личности, в расширении сферы общения.

При этом изменяется характер контактов, которые оказыва-
ются значимыми для старшего школьника. Если раньше было
достаточно самого факта совместной деятельности, участия в
коллективных делах, то теперь на первый план выдвигается общ-
ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен-
ные моментом является то, на какие группы и коллективы
ориентируется юноша или девушка, какие отношения определяют

programma-po-literature-11-klass.html
programma-po-literature-dlya-11-go-klassa-eksternat-iz-rascheta-17-uchebnih-nedel.html
programma-po-literature-dlya-8-klassa-sozdana-na-osnove-federalnogo-komponenta-gosudarstvennogo-standarta-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-programmi-po-literature-dlya-5-11-klassov-tatarskoj-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoli.html
programma-po-literature-dlya-viii-klassa-sozdana-na-osnove-federalnogo-komponenta-gosudarstvennogo-standarta-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-i-programmi-obsheobrazovatelnih-uchrezhdenij-literatura.html
programma-po-literature-sostavlena-na-osnove-federalnogo-komponenta-gosudarstvennogo-standarta-obshego-obrazovaniya-utverzhdyonnogo-prikazom-mo-i-nrf-ot-05.html
programma-po-literature-stavropolskogo-kraya.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/publichnij-doklad-mou-sangarskaya-srednyaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-1-stranica-4.html
  • lesson.bystrickaya.ru/razvitie-marketinga-rej-krok-1902-1984-44-rezyume-glavi-45-voprosi-dlya-obsuzhdeniya-45.html
  • notebook.bystrickaya.ru/klassnij-chas-tema-prava-i-obyazannosti-rebenka.html
  • esse.bystrickaya.ru/programma-vstupitelnogo-ekzamena-v-aspiranturu-fgbou-vpo-reu-im-g-v-plehanova.html
  • write.bystrickaya.ru/gomelskaya-oblast-o-merah-po-realizacii-respublikanskoj-programmi-razvitiya-molochnoj-otrasli-v-20102015-godah.html
  • abstract.bystrickaya.ru/1-struktura-i-soderzhanie-oop-sootvetstvuet-trebovaniyam-gos-vpo-i-drugim-ustanovlennim-trebovaniyam-2.html
  • assessments.bystrickaya.ru/berd-t-spolding-zhizn-i-uchenie-masterov-dalnego-vostoka-tom-i-predislovie-stranica-18.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tvorchestvo-arnolda-shyonberga.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tipovoe-polozhenie-o-gosudarstvennom-municipalnom-uchrezhdenii-kulturi-klubnogo-tipa.html
  • notebook.bystrickaya.ru/itogo-otoplenie-tehnicheskoe-zadanie-razdel-obshie-trebovaniya-predmet-konkursa-nachalnaya-maksimalnaya-cena-kontrakta.html
  • doklad.bystrickaya.ru/v-agloizvestkovom-proizvodstve-resheniem-soveta-direktorov.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-13-podzemnie-novosti-literaturno-hudozhestvennoe-proizvedenie-prival-v-lesu-glava-dom-milij-dom.html
  • lesson.bystrickaya.ru/nflyacya-sut-vidi-ta-socalno-ekonomchn-nasldki.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-studentov-izdatelskij-centr-nauka-saratov-2006.html
  • bukva.bystrickaya.ru/sovremennaya-denezhnaya-sistema-rf-osobennosti-ee-funkcionirovaniya.html
  • assessments.bystrickaya.ru/d-v-mihel-metafizika-v-poiskah-svoih-osnovanij-stranica-3.html
  • textbook.bystrickaya.ru/iii-poryadok-predostavleniya-uslug-gostinichnie-uslugi.html
  • grade.bystrickaya.ru/metodika-primeneniya-multimedijnogo-kursa-istorii-t-s-antonova.html
  • writing.bystrickaya.ru/kogda-mi-nachinaem-pol-ekman-psihologiya-emocij-ya-znayu-chto-ti-chuvstvuesh.html
  • textbook.bystrickaya.ru/kf-koefficient-ispolzovaniya-skladskoj-ploshadi-2-koncepciya-logistiki-logisticheskie-funkcii-i-logisticheskie-operacii-13.html
  • holiday.bystrickaya.ru/na-apk-tratit-ne-menee-15-procentov-byudzheta-novosti-12.html
  • student.bystrickaya.ru/3-evolyuciya-sposobov-zashiti-grachev-g-v.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava2-inflyaciya-v-ekonomike-rossii-eyo-analiz-i-osobennosti-rabota-v-svobodnom-dostupe.html
  • literature.bystrickaya.ru/doklad-nachalnika-otdela-socialno-trudovih-otnoshenij-zaharova-a-a-voprosi-ohrani-truda-v-trudovom-i-kollektivnom-dogovorah.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/predstavlenie-dannih-za-2010-2011-uchebnij-god-1-obshaya-harakteristika-uchrezhdeniya-tip-vid-status-uchrezhdeniya.html
  • reading.bystrickaya.ru/kriterii-avtomaticheskoj-ekzamenacionnoj-ocenki-a-v-grishin-zav-kafedroj-farmacii-omgma-doktor-far.html
  • grade.bystrickaya.ru/o-nekotorih-organizacionnih-voprosah-podgotovki-k-provedeniyu-gosudarstvennoj-itogovoj-attestacii.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/scenarij-novogodnego-vechera-v-9-11-klassah-lyubov-s-pervogo-vzglyada.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-iii31ogranicheniya-po-vidam-celevogo-naznacheniya-lesov-lesohozyajstvennij-reglament.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zaveduyushij-otdelom-obrazovaniya-gorodskogo-okruga-kohma-ivanovskoj-oblasti.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/skazka-bolshoe-delo-malenkih-chitalikov.html
  • education.bystrickaya.ru/-5-romantizm-v-russkoj-literature-1810-1820-godov-istoriya-russkoj-kulturi-xix-vek.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-disciplina-oborudovanie-predpriyatij-obshestvennogo-pitaniya-naimenovanie-disciplini-soglasno-uchebnomu-planu.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-o-vnesenii-izmenenij-v-kodeks-rossijskoj-federacii-ob-administrativnih-pravonarusheniyah-po-voprosam-pozharnoj-bezopasnosti-v-2011-godu.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/racionalnoe-ispolzovanie-i-ohrana-nedr-mineralnih-resursov.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.